¿Son necesarios los deberes domiciliarios?

En España, gran parte de las familias han pedido a l@s maestr@s que no les envíen tareas domiciliarias a sus hij@s. Según Sara Bennett "hay muy pocas evidencias que relacionen los deberes con mejores resultados.

Cuando l@s niñ@s son pequeñ@s son incapaces de hacer los deberes en solitarío, lo cual les hace depender de su familia, y en lugar de aprender la automotivación y la responsabilidad, terminan haciendolo a base de castigos y negociaciones.

Hay familias que pueden ayudar intelectulamente a sus hij@s, otras recurren a clase particulares y academias, y otras no tienen ni el nivel ni los recursos, para poder pagar apoyos, con lo que se producen graves desigualdades sociales.

En Francia, donde los deberes escolares están prohibidos por ley desde el año 1956. Segun Hazan "Si uno no ha entendido la lección en clase con el profesorado, será un milagro que lo aprenda sólo o con su familia en casa. Es necesario que l@s niñ@s enseñen en casa lo que han aprendido en la escuela, y no que enseñen en clase lo que han hecho en casa".

Ante esta situación, la Federación de los Consejos de Padres de Alumn@s, la asociación más importante del país, lanzó a finales de marzo una iniciativa denominada “quincena sin tareas” al considerar esto una injusticia para las familias más frágiles, que son aquellas donde los familias no tienen posibilidades educativas, ni economicas.

Los especialistas en educación intentan equilibrar la situación entre aquell@s maestr@s, que creen necesario encargar tareas domiciliarias, y las familias que piensan lo contrario.Y dan las siguientes recomendaciones, evitar los excesos de dichos deberes, coordinarlos con el resto de los docentes de los equipos educativos, deben ser motivadores, vinculados a tareas complementarias de lectura, investigación, elaboración de proyectos, realizables sin la ayuda de un@ adult@, y no usarse nunca como un castigo.

Para la psicoanalista y especialista en adolescencia, Susana Mauer, lo que hay que hacer es "ni auspiciarlos ni prohibirlos, hay que limitarlos", simplemente necesitamos entender que la distribución de tiempos, no puede alojar más presión sobre el aprendizaje y la vida académica. Jornadas escolares muy prolongadas, seguidas de actividades tan poco atractivas como comprimidas, dejan el día de l@s chic@s sin vida para otros aprendizajes sociales.

La Sociedad Española de Psiquiatria, ha alertado del aumento de ansiedad y estrés entre l@s niñ@s, cuyas agendas no dejan de crecer. Aparte de la escuela, más del 90% del alumnado de enseñanza obligatoria, desarrolla una o dos actividades ex-traescolares a la semana. Con lo que se está incorporando a nuestr@s hij@s, alumn@s, a" una cultura del estrés", de efectos devastadores para ell@s mism@s, en primera instancia.

Para el educador norteamericano y autor del libro “El mito de las tareas escolares”, Alfie Kohn, "la idea de que las tareas enseñan buenos hábitos de trabajo o fortalecen la autodisciplina y la independencia es un mito urbano". Asegura que hay estudios que afirman que en muchos casos, l@s niñ@s no comprenden lo que están haciendo mientras realizan las tareas, debido a que no se encuentran supervisados por l@s maestr@s. En muchos casos, según Kohn, hay  demasiad@s niñ@s que pierden el interés en continuar aprendiendo debido a la exigencias y a las dificultades.                                                  Fdo: Kechu Aramburu

EL MANDATO DE LAS URNAS NO ES INTERPRETABLE

(Publicado en "El Correo de Andalucía" el 2 de abril del 2012).

Cuando cualquiera de los miembros, de las tres o cuatro generaciones, que el 29M fue a la Huelga General, acababa de ejercer su derecho al voto en las elecciones andaluzas, dando como resultante una mayoría social, política, electoral, matemática y parlamentaria de izquierdas. No se le ocurrió pensar, que su voto fuera a ser usado para otra cosa, más que para elegir el gobierno de su comunidad, y por eso habló, alto y claro en las urnas, y desde luego para no ser interpretado por intereses impropios a los de Andalucía, y los de su ciudadanía.

No sólo se ha emitido este voto altamente responsable, de emergencia, de contención, de anti-crisis, de compromiso corrector de las desigualdades sociales, territoriales y de género, de regeneración democrática, de apuesta por lo público, por la igualdad de oportunidades, por priorizar la creación de empleo, y por garantizar el estado del bienestar social, de reforma fiscal, financiera y administrativa. Un voto de alternativa, para que se grave exclusivamente a quienes pueden, y deben pagar, los excesos que han provocado la voracidad de los mercados y sus correspondientes aliados.

Tampoco se emitió el voto, sólo para ser determinantes, no es un concepto que maneje la gente, que vota para que se le arreglen los problemas. La gente no piensa en el hipotético coste electoral, en eventos futuros de las fuerzas políticas, por asumir responsabilidades en tiempos de vacas flacas. La gente no vota sólo para la operación algebraica, superestructural, de desmontar el bipartidismo, que también, la gente no vota para que exclusivamente se haga girar al aliado, la gente no vota para la ilustrada excusa de influir sin mojarse , la gente no vota desde la perversión de pensar que la pluralidad, y que las fuerzas minoritarias hasta la fecha son votadas sólo para denunciar y controlar, que por supuesto, o para inmaculadas oposiciones, y no para la útil, necesaria y demandada tarea ahora de gobernar, además intrínseca a cualquier fuerza política, que no tenga vocación de ser exclusivamente testimonial.

Este voto andaluz, de marcado carácter federal, de aviso europeísta, va dirigido también a quienes piensan que habían conseguido convencer a las clases medías, a la juventud, a las mujeres, a la clase obrera, a las personas desempleadas, jubiladas, incluso a las agencias de sondeos, de que sólo la derecha tiene el crédito, para gestionar y recomponer la ruinosa arquitectura económica, que la avaricia de los que acumulan, y especulan sin pudor, ha provocado en este maltrecho pueblo.

Las fuerzas políticas no pueden ser el problema, tienen que ser parte de la solución; el voto supermeditado, coherente y consecuente de la izquierda andaluza, no es un voto toxico, ni adulterado, y mucho menos envenenado, es un voto dirigido al corazón y a la razón, de quienes tienen que asumir la responsabilidad histórica, que le han encomendado aquellos y aquellas a quienes se les pidió el voto, justamente para eso, para poner las cosas en su sitio.

El aval no es para operaciones superfluas, ni para toda la vida, se renueva o se amplía la confianza, en la medida que el voto sea una inversión, no sólo para reformar sino para reformular otro modelo, más justo, solidario y equitativo.
Si cuando Andalucía ha pedido a voces el 25M, y el 29M, un gobierno de izquierdas, después de conocer y constatar la letra pequeña, así como la oculta del programa azul, se la deja tirada, me temo que el tren del progreso no volverá a pasar, ni a parar, en la estación de Andalucía, por lo menos a medio plazo.

Para interpretar están los actores y las actrices, para ser fieles con el electorado las fuerzas políticas solventes, éticas, democráticas y permeables a anteponer los intereses de la ciudadanía sobre cualquier otra hipótesis de futuro, por muy legitima que se antoje, nada más noble que el viejo y desusado principio, que el de servir al pueblo.

Kechu Arámburu del Río

Sevilla, 30 de marzo del 2012.

PALABRAS PARA JUAN CARLOS *

Mi querido amigo y compañero de viaje a Itaca, empezaré recordando lo virtual y lo tangible, formábamos sin querer parte de un lobby interno en la organización, que nunca montamos y que existía de forma natural, y nos llamaban “los clásicos”: Ramón Parrado, Juan Carlos Velasco, Carlos Benitez… y unos pocos más,
Yo al igual que ahora era una mera aprendiz, de los valiosos componentes de aquel oráculo. Y hoy compañero del alma, quiero rendirte homenaje y agradecerte profundamente el recorrido que hemos hecho juntos.
Humanamente, tenías la habilidad de sacar lo mejor de cada uno de nosotros y nosotras, practicabas la bondad de forma intuitiva, delegabas sin que los estatutos te lo impusieran, te renovabas sin que las bases te lo exigieran, tu lenguaje era tan democrático, tan cercano que se te confundía con tu pueblo, practicabas el consenso como una forma de vida, nunca se te olvidaban los referentes: la lealtad a los principios, la transparencia, la igualdad , la justicia, la honestidad y la honradez. Te ganaste una autoridad moral, que jamás se tambaleo.
Yo tenía algunos medidores para saber cuando me estaba equivocando en la toma de decisiones o cuando estaba acertando, y uno de ellos eras tú, creo que jamás votamos distinto.
Nadie consiguió manipularte, nadie consiguió sobornarte, nadie te adulteró, nadie consiguió doblarle el pulso a uno de lo más genuinos representantes de la ética.
Practicábamos un lenguaje no verbal, lleno de complicidades sin diseñar, administrábamos los silencios de forma sonora, se suponía que teníamos agendas ocultas, innecesaria porque nos acompañaba a cada uno, la brújula del sentido común.
Hemos hecho un trayecto apasionante y complejo, has contribuido de manera muy singular, a que el recorrido tuviera los mayores éxitos, has hecho posible que muchos de nosotros y nosotras hayamos sido más felices en esta aventura de transformar el mundo
Es un orgullo y un placer ser tu amiga, y haber sido incondicionales
toda una vida.
Eres parte de muchos currículos, eres parte importante de nuestra historia.
En nombre de mis sentimientos sólo me queda decirte “gracias por estar ahí”.

Kechu Aramburu.
26 de Noviembre del 2011

*Juan Carlos Velasco Quiles, ha sido alcalde de Alcalá del Río (Sevilla).

MENOS LOBOS, BENEDICTO.

Con que los problemas del Estado Vaticano, y de la cúpula de la Iglesia Católica son: el aborto y la eutanasia.
Con que la fiesta del perdón, consistía entre otras cosas en ocupar la vía pública con confesionarios de quita y pon, y allí mismo y por sorteo levantar la excomunión a los pecadores.
Con que vuestras máximas preocupaciones, son la poca militancia que registráis, lo desatendida que está la fe, y la falta de feligreses los domingos en las iglesias.
Con que el mensaje más relevante a los jóvenes, ha sido, el de contraer matrimonio como dios manda,un hombre con una mujer y procrear, y si no meteros a religiosos.
Con que os habéis negado a fijar postura, sobre ETA, y sobre el Valle de los Caídos.
Con que en noviembre pasado, comparasteis la situación actual de España, con la República.
Con que habéis execrado de lo que llamáis “laicismo, utilitarismo, y secularismo” de la sociedad española.
Con que vuestro representante, el portavoz de la Conferencia Episcopal, ha llamado, “parásitos” a los convocantes de una manifestación, reivindicando la separación de poderes entre Iglesia y Estado.
Con que habéis forzado al gobierno a doblegarse, ante uno de los más preciados objetivos del episcopado, la cancelación de la promesa electoral de que os autofinanciarais.
Con que habéis presionado, para que no se apruebe la Ley de Conciencia y Libertad Religiosa.
Con que os han aumentado, la asignación a la Iglesia, a cuenta del IRPF, pasando del 0,52% de la cuota, al 0,70%.
Con que habéis mantenido más que, serios encontronazos con el gobierno, por la legalización del matrimonio entre homosexuales, por la legalización del divorcio express, la experimentación con embriones, la asignatura de la Educación para la Ciudadania, y la Ley de la Salud Sexual y Reproductiva, y en este caso no os bastó con la presión institucional, sino que incluso
sacasteis los obispos a la calle.
Con que vuestra última proclama y titular, es que estáis acosados, perseguidos... los católicos.
Espero, que tras estas someras declaraciones, no caiga todo el peso testimonial de vuestra ley sobre mi, porque olvidaba decirle, que estoy bautizada, me dieron la confirmación, hice la primera comunión, y me casé por la iglesia la primera vez, y de los diez mandamientos, creo que sólo incumplo el primero, que he tenido a bien sustituirlo por, amar a la humanidad sobre todas las cosas.
Se me olvidaba, no he abortado, pero si facilitado direcciones, y he hecho apología del mismo incluso en las Cortés Generales, usuaria de los anticonceptivos, también me he divorciado, acérrima defensora de la Ley andaluza de muerte digna, y sí he tenido el orgullo de haber sido madrina de un matrimonio gay.
Y termino con algo más, mí familia y la mayoría de mis amistades son católicos, y de la minoría practicante, yo además en todos los bautizos, comuniones, bodas, y funerales, entro en la iglesia, y cuando decretais que nos demos la paz, lo hago, porque la tolerancia es un principio irrenunciable e
innegociable con todas las culturas, los credos e ideologías, por eso estaría bien, que no nos hagáis comulgar con rueda de molino.
Por todo ello, menos lobos ,Benedicto.

Kechu Aramburu. Agosto 2011.

MONTIJO 21

Contigo, pero sólo contigo

esta mirada gris

este mar plata

este horizonte dífuso

esta distancia infinita

estas gaviotas de vuelo bajo

este sonido templado

este tiempo sin tiempo

estas nubes cargadas

esta lluvia a destiempo

este frio anticipado

estas olas que nos huyen

esta arena remojada

estos barquitos sin pesca

estos pescadores de caña

estas intrepidas bañistas

esta gente madura, que pasea con el ton y el son de andar sin andar.


Kechu Aramburu.

Agosto 2011

¿Y si tuviéramos algo que ver el profesorado, en esto del fracaso escolar?.

Lo sé, lo sé , no tenia toda la razón la ponente, no es aparentemente comparable nuestro 35% de fracaso escolar, con los efectos que pueda provocar un cirujano, si se le mueren el 35% de sus pacientes en el quirófano, o a un ingeniero si se le derrumban el 35% de sus puentes, o a un arquitecto si se le hunden el 35% de sus bloques de pisos. Ellos, por eso pagarían con multas, indemnizaciones, desprestigio, repulsa, condenas, que pueden terminar incluso en las cárceles, amen de otras consecuencias.

Buscar similitudes seria extrapolar ,amplificar, simplificar, pueden sonar a recurso demagógico. Pero es curioso, nosotros los docentes, cuando suspendemos masivamente, acostumbramos a culpar al alumnado, es que... no estudia, no trabaja, no..., es un desastre, e incluso tiene un cierto pedigrí suspender bastante; y por el contrario está francamente mal visto aprobar mayoritariamente, ¿qué paradoja?

Jamás se nos ocurre una auto revisión crítica, para comprobar si nosotros magistrales profesores, no tendremos algo que ver, en este fracaso escolar-social.

¿O todos los profesionales tienen responsabilidades en el resultado final del producto, para bien o para mal, menos nosotros?. Utilicemos el más común de los sentidos y aceptemos que lo que está pasando es más que grave, y averigüemos el porqué, y como dar la repuesta adecuada. Porque el indicador numero uno del Estado del Bienestar Social de un país, es la salud de su Educación.

Por lo tanto, evitemos que se cumpla la Ley de Murfy, y nosotros y nosotras actores y actrices de este capitulo de la historia social, dejemos de repetir todos los días la misma función , como si no pasará nada, o es que no vemos que a nuestro público, el alumnado, no le interés esto. No le interesa lo que estamos explicándole, lo que cada hora, durante seis horas seguidas, todos los días, cambiando cada 60 minutos de partitura, empezando por las raíces cuadradas, la siguiente por el género de los sustantivos, después tratamos de que se aprendan el presente continuo de “TO WORK”; paramos para el bocata, y continuamos con el gótico, después con las células, y si hay suerte terminamos a las tres de la tarde, después de haber cogido el compás, haberse puesto el chándal, o haber tocado incluso la armónica.

Después de comer, acostumbran a ver una cadena que no es la dos, e inician su adicción de cada tarde a las redes sociales, chatean, y navegan por el siglo XXII, con los aprendizajes de la mañana del siglo XX.

Sinceramente piensan que han procesado los contenidos de las materias que le hemos impartido, que aplican lo supuestamente aprendido. No sólo tengo la impresión de que no, sino que los tozudos y reincidentes datos estadísticos, señalan implacablemente que ¡no!

Nuestra ingente inversión de energía, es inversamente proporcional a los resultados obtenidos. No seamos como somos, hagamos los esfuerzos en otra dirección, no en pensar que son unos impresentables adolescentes, que pasan de todo. No diluyamos nuestra inteligencia, y reciclemosnos, actualicemosnos, formemosnos en los nuevos aprendizajes.

No lo planteo por altruismo, se trata de que nuestro trabajo tenga utilidad, de que seamos artífices del éxito social, que estamos ante la no-deseada disyuntiva: o cambiamos o nos cambian, y por decreto no vale, no deben, sería un error, pero pasado ya los albores del siglo XXI, y en medio de un final de época más que reconocido, la historia de la educación no puede ser la historia del gato pardo.

No valen las excusas de exacerbado maniqueísmo, o auto-complaciente fatalismo del: ¿qué puedo yo hacer?,o es que esto no tiene solución, esto no depende de mí, es que los gobiernos ,los Estados, la sociedad, los malvados políticos...
Yo, no me resigno a que mi trabajo tenga un 35% de fracaso, no me resigno a que mi alumnado esté a la cola de la UE, a la cola del Estado español. No me gusta que mi esfuerzo y el de mi profesión, nos sitúe los últimos de la fila.

Agosto 2011.

Kechu Arámburu.

COMO ADAPTAR LO QUE YA SE, A LO QUE TENGO QUE APRENDER PARA ENSEÑAR.

Para iniciar esta travesía, es necesario disponer de las siguiente premisas: el reconocimiento de que la licenciatura, la diplomatura o el modulo correspondiente, son necesarios par acceder a la docencia; que la formación y la experiencia son grados asociados en esta profesión, con lo que se supone está garantizada la capacitación; y que en la mayoría de los casos, aunque de forma muy desigual, tiene además un acompañamiento personal, de compromiso e implicación, reconocidos.

Parece que en este diagnóstico del profesorado podría reconocerse cualquiera, y entenderse que se está preparado para entrar en cualquier aula, en cualquier momento, a cualquier hora y en cualquier minuto, sin más dificultades que la de toda la vida: impuntualidad, absentismo, mal comportamiento, no saberse los temas, no hacer las actividades, etc,etc...

El problema a estas alturas, es que lo dicho pueden ser conflictos de baja intensidad, cuando el fracaso escolar ronda el 35%, alcanzándose en algunas zonas de exclusión el 48%. Y es entonces cuando se enciende la alarma social, y todos y todas sin excepción hemos ya traspasado la frágil linea roja, entre el fracaso y el éxito social.

Residenciar todas las causas de forma exógena en el alumnado,en la familia o, en la sociedad, sería un ejercicio de irresponsabilidad, así como el no asumir corresponsablemente la crisis, del modus operandis del proceso de enseñanza-aprendizaje, que está provocando los peores resultados del sistema educativo, en las enseñanzas obligatorias de la historia de la democracia, significaría no estar dispuesta ni dispuesto a revisar todo aquello, que sea suceptible de ser mejorado, incluso abordar los inevitables cambios, para conseguir uno de los objetivos vertebrales, convertirnos en mediadores para con el alumnado, con el fin de que puedan adquirir las competencias básicas, para configurar una ciudadanía, más cualificada, más critica ,más formada, mejor.

Por lo tanto seamos capaces de entender, que además de, saber todo lo que sabemos, que es muchísimo,de ser profesionales intachables, reconocido por claustros, familias y alumnado, hoy ese currículum vitae, necesita ser renovado y ampliado, y dejar un espacio disponible para llenarlo de nuevos y diversos aprendizajes, que nos capaciten más y mejor para entrar en las aulas con certezas y sin incertidumbres, ante los retos de la escuela del siglo XXI.

Bueno sería, descartar cualquier posición de atrincheramiento, que pueda esconder inseguridad, o de dogmatismo acrítico que actúe sobre la base,de que todo lo nuevo vale para sobrevivir, o de manifiesta indiferencia que demuestre una evidente desprofesionalización; más bien deberíamos iniciar un proceso alternativo, de forma receptiva, colegiada, cooperativa y compartida, sumando voluntades y practicando realidades, sobre las reformas planteadas.

Por ello y para ello,es necesario conocer y asumir lo que está verificándose, como una mega-opción para el tercer milenio, como es la incorporación de las competencias básicas al diseño, y al desarrollo del currículo, con una finalidad entre otras, ayudar a transformar las debilidades del sistema, en las fortalezas de la educación, como motor del cambio.

Desde 1.997, y en el marco de la OCDE, el informe “la Definición y Selección de Competencias Clave “, y en la propia UE, el programa de trabajo “Educación y Formación 2010”, instan a las reformas nacionales, que culminan en nuestro país, con la Ley Orgánica de Educación ( LOE ),promulgada el 3 de mayo del 2006,donde se incorporan las competencias básicas, en el currículo del sistema educativo español, y de las enseñanzas mínimas de la Educación Obligatoria.

Todo esto ha sido, el resultado de revisar las estrategias y los objetivos de la educación en un mundo globalizado, de grandes convulsiones, acelerados cambios, con un potente desarrollo tecnológico, con maxi-informaciones descodificadas, y con un desarrollismo insostenible, que provocan desvertebración social, y fuertes desigualdades sociales; por lo que se hace necesario buscar nuevos paradigmas, vinculados, no sólo al saber, a la instrucción, y al conocimiento transferido, sino a las competencias básicas, para el desarrollo combinado del proceso de aprendizaje individual y social.

Porque, aprender la tabla de multiplicar de memoria, no es la mejor ni la peor opción, usar la calculadora un mal menor, no saberla manejar es la peor de las opciones, y la pésima habérsela aprendido y no saberla utilizar, y es ahí donde aparece la necesidad de aprender a pensar, a programar, a enseñar y a evaluar, por Competencias Básicas.

Agosto 2011.
Kechu Aramburu.