PALABRAS PARA JUAN CARLOS *

Mi querido amigo y compañero de viaje a Itaca, empezaré recordando lo virtual y lo tangible, formábamos sin querer parte de un lobby interno en la organización, que nunca montamos y que existía de forma natural, y nos llamaban “los clásicos”: Ramón Parrado, Juan Carlos Velasco, Carlos Benitez… y unos pocos más,
Yo al igual que ahora era una mera aprendiz, de los valiosos componentes de aquel oráculo. Y hoy compañero del alma, quiero rendirte homenaje y agradecerte profundamente el recorrido que hemos hecho juntos.
Humanamente, tenías la habilidad de sacar lo mejor de cada uno de nosotros y nosotras, practicabas la bondad de forma intuitiva, delegabas sin que los estatutos te lo impusieran, te renovabas sin que las bases te lo exigieran, tu lenguaje era tan democrático, tan cercano que se te confundía con tu pueblo, practicabas el consenso como una forma de vida, nunca se te olvidaban los referentes: la lealtad a los principios, la transparencia, la igualdad , la justicia, la honestidad y la honradez. Te ganaste una autoridad moral, que jamás se tambaleo.
Yo tenía algunos medidores para saber cuando me estaba equivocando en la toma de decisiones o cuando estaba acertando, y uno de ellos eras tú, creo que jamás votamos distinto.
Nadie consiguió manipularte, nadie consiguió sobornarte, nadie te adulteró, nadie consiguió doblarle el pulso a uno de lo más genuinos representantes de la ética.
Practicábamos un lenguaje no verbal, lleno de complicidades sin diseñar, administrábamos los silencios de forma sonora, se suponía que teníamos agendas ocultas, innecesaria porque nos acompañaba a cada uno, la brújula del sentido común.
Hemos hecho un trayecto apasionante y complejo, has contribuido de manera muy singular, a que el recorrido tuviera los mayores éxitos, has hecho posible que muchos de nosotros y nosotras hayamos sido más felices en esta aventura de transformar el mundo
Es un orgullo y un placer ser tu amiga, y haber sido incondicionales
toda una vida.
Eres parte de muchos currículos, eres parte importante de nuestra historia.
En nombre de mis sentimientos sólo me queda decirte “gracias por estar ahí”.

Kechu Aramburu.
26 de Noviembre del 2011

*Juan Carlos Velasco Quiles, ha sido alcalde de Alcalá del Río (Sevilla).

MENOS LOBOS, BENEDICTO.

Con que los problemas del Estado Vaticano, y de la cúpula de la Iglesia Católica son: el aborto y la eutanasia.
Con que la fiesta del perdón, consistía entre otras cosas en ocupar la vía pública con confesionarios de quita y pon, y allí mismo y por sorteo levantar la excomunión a los pecadores.
Con que vuestras máximas preocupaciones, son la poca militancia que registráis, lo desatendida que está la fe, y la falta de feligreses los domingos en las iglesias.
Con que el mensaje más relevante a los jóvenes, ha sido, el de contraer matrimonio como dios manda,un hombre con una mujer y procrear, y si no meteros a religiosos.
Con que os habéis negado a fijar postura, sobre ETA, y sobre el Valle de los Caídos.
Con que en noviembre pasado, comparasteis la situación actual de España, con la República.
Con que habéis execrado de lo que llamáis “laicismo, utilitarismo, y secularismo” de la sociedad española.
Con que vuestro representante, el portavoz de la Conferencia Episcopal, ha llamado, “parásitos” a los convocantes de una manifestación, reivindicando la separación de poderes entre Iglesia y Estado.
Con que habéis forzado al gobierno a doblegarse, ante uno de los más preciados objetivos del episcopado, la cancelación de la promesa electoral de que os autofinanciarais.
Con que habéis presionado, para que no se apruebe la Ley de Conciencia y Libertad Religiosa.
Con que os han aumentado, la asignación a la Iglesia, a cuenta del IRPF, pasando del 0,52% de la cuota, al 0,70%.
Con que habéis mantenido más que, serios encontronazos con el gobierno, por la legalización del matrimonio entre homosexuales, por la legalización del divorcio express, la experimentación con embriones, la asignatura de la Educación para la Ciudadania, y la Ley de la Salud Sexual y Reproductiva, y en este caso no os bastó con la presión institucional, sino que incluso
sacasteis los obispos a la calle.
Con que vuestra última proclama y titular, es que estáis acosados, perseguidos... los católicos.
Espero, que tras estas someras declaraciones, no caiga todo el peso testimonial de vuestra ley sobre mi, porque olvidaba decirle, que estoy bautizada, me dieron la confirmación, hice la primera comunión, y me casé por la iglesia la primera vez, y de los diez mandamientos, creo que sólo incumplo el primero, que he tenido a bien sustituirlo por, amar a la humanidad sobre todas las cosas.
Se me olvidaba, no he abortado, pero si facilitado direcciones, y he hecho apología del mismo incluso en las Cortés Generales, usuaria de los anticonceptivos, también me he divorciado, acérrima defensora de la Ley andaluza de muerte digna, y sí he tenido el orgullo de haber sido madrina de un matrimonio gay.
Y termino con algo más, mí familia y la mayoría de mis amistades son católicos, y de la minoría practicante, yo además en todos los bautizos, comuniones, bodas, y funerales, entro en la iglesia, y cuando decretais que nos demos la paz, lo hago, porque la tolerancia es un principio irrenunciable e
innegociable con todas las culturas, los credos e ideologías, por eso estaría bien, que no nos hagáis comulgar con rueda de molino.
Por todo ello, menos lobos ,Benedicto.

Kechu Aramburu. Agosto 2011.

MONTIJO 21

Contigo, pero sólo contigo

esta mirada gris

este mar plata

este horizonte dífuso

esta distancia infinita

estas gaviotas de vuelo bajo

este sonido templado

este tiempo sin tiempo

estas nubes cargadas

esta lluvia a destiempo

este frio anticipado

estas olas que nos huyen

esta arena remojada

estos barquitos sin pesca

estos pescadores de caña

estas intrepidas bañistas

esta gente madura, que pasea con el ton y el son de andar sin andar.


Kechu Aramburu.

Agosto 2011

¿Y si tuviéramos algo que ver el profesorado, en esto del fracaso escolar?.

Lo sé, lo sé , no tenia toda la razón la ponente, no es aparentemente comparable nuestro 35% de fracaso escolar, con los efectos que pueda provocar un cirujano, si se le mueren el 35% de sus pacientes en el quirófano, o a un ingeniero si se le derrumban el 35% de sus puentes, o a un arquitecto si se le hunden el 35% de sus bloques de pisos. Ellos, por eso pagarían con multas, indemnizaciones, desprestigio, repulsa, condenas, que pueden terminar incluso en las cárceles, amen de otras consecuencias.

Buscar similitudes seria extrapolar ,amplificar, simplificar, pueden sonar a recurso demagógico. Pero es curioso, nosotros los docentes, cuando suspendemos masivamente, acostumbramos a culpar al alumnado, es que... no estudia, no trabaja, no..., es un desastre, e incluso tiene un cierto pedigrí suspender bastante; y por el contrario está francamente mal visto aprobar mayoritariamente, ¿qué paradoja?

Jamás se nos ocurre una auto revisión crítica, para comprobar si nosotros magistrales profesores, no tendremos algo que ver, en este fracaso escolar-social.

¿O todos los profesionales tienen responsabilidades en el resultado final del producto, para bien o para mal, menos nosotros?. Utilicemos el más común de los sentidos y aceptemos que lo que está pasando es más que grave, y averigüemos el porqué, y como dar la repuesta adecuada. Porque el indicador numero uno del Estado del Bienestar Social de un país, es la salud de su Educación.

Por lo tanto, evitemos que se cumpla la Ley de Murfy, y nosotros y nosotras actores y actrices de este capitulo de la historia social, dejemos de repetir todos los días la misma función , como si no pasará nada, o es que no vemos que a nuestro público, el alumnado, no le interés esto. No le interesa lo que estamos explicándole, lo que cada hora, durante seis horas seguidas, todos los días, cambiando cada 60 minutos de partitura, empezando por las raíces cuadradas, la siguiente por el género de los sustantivos, después tratamos de que se aprendan el presente continuo de “TO WORK”; paramos para el bocata, y continuamos con el gótico, después con las células, y si hay suerte terminamos a las tres de la tarde, después de haber cogido el compás, haberse puesto el chándal, o haber tocado incluso la armónica.

Después de comer, acostumbran a ver una cadena que no es la dos, e inician su adicción de cada tarde a las redes sociales, chatean, y navegan por el siglo XXII, con los aprendizajes de la mañana del siglo XX.

Sinceramente piensan que han procesado los contenidos de las materias que le hemos impartido, que aplican lo supuestamente aprendido. No sólo tengo la impresión de que no, sino que los tozudos y reincidentes datos estadísticos, señalan implacablemente que ¡no!

Nuestra ingente inversión de energía, es inversamente proporcional a los resultados obtenidos. No seamos como somos, hagamos los esfuerzos en otra dirección, no en pensar que son unos impresentables adolescentes, que pasan de todo. No diluyamos nuestra inteligencia, y reciclemosnos, actualicemosnos, formemosnos en los nuevos aprendizajes.

No lo planteo por altruismo, se trata de que nuestro trabajo tenga utilidad, de que seamos artífices del éxito social, que estamos ante la no-deseada disyuntiva: o cambiamos o nos cambian, y por decreto no vale, no deben, sería un error, pero pasado ya los albores del siglo XXI, y en medio de un final de época más que reconocido, la historia de la educación no puede ser la historia del gato pardo.

No valen las excusas de exacerbado maniqueísmo, o auto-complaciente fatalismo del: ¿qué puedo yo hacer?,o es que esto no tiene solución, esto no depende de mí, es que los gobiernos ,los Estados, la sociedad, los malvados políticos...
Yo, no me resigno a que mi trabajo tenga un 35% de fracaso, no me resigno a que mi alumnado esté a la cola de la UE, a la cola del Estado español. No me gusta que mi esfuerzo y el de mi profesión, nos sitúe los últimos de la fila.

Agosto 2011.

Kechu Arámburu.

COMO ADAPTAR LO QUE YA SE, A LO QUE TENGO QUE APRENDER PARA ENSEÑAR.

Para iniciar esta travesía, es necesario disponer de las siguiente premisas: el reconocimiento de que la licenciatura, la diplomatura o el modulo correspondiente, son necesarios par acceder a la docencia; que la formación y la experiencia son grados asociados en esta profesión, con lo que se supone está garantizada la capacitación; y que en la mayoría de los casos, aunque de forma muy desigual, tiene además un acompañamiento personal, de compromiso e implicación, reconocidos.

Parece que en este diagnóstico del profesorado podría reconocerse cualquiera, y entenderse que se está preparado para entrar en cualquier aula, en cualquier momento, a cualquier hora y en cualquier minuto, sin más dificultades que la de toda la vida: impuntualidad, absentismo, mal comportamiento, no saberse los temas, no hacer las actividades, etc,etc...

El problema a estas alturas, es que lo dicho pueden ser conflictos de baja intensidad, cuando el fracaso escolar ronda el 35%, alcanzándose en algunas zonas de exclusión el 48%. Y es entonces cuando se enciende la alarma social, y todos y todas sin excepción hemos ya traspasado la frágil linea roja, entre el fracaso y el éxito social.

Residenciar todas las causas de forma exógena en el alumnado,en la familia o, en la sociedad, sería un ejercicio de irresponsabilidad, así como el no asumir corresponsablemente la crisis, del modus operandis del proceso de enseñanza-aprendizaje, que está provocando los peores resultados del sistema educativo, en las enseñanzas obligatorias de la historia de la democracia, significaría no estar dispuesta ni dispuesto a revisar todo aquello, que sea suceptible de ser mejorado, incluso abordar los inevitables cambios, para conseguir uno de los objetivos vertebrales, convertirnos en mediadores para con el alumnado, con el fin de que puedan adquirir las competencias básicas, para configurar una ciudadanía, más cualificada, más critica ,más formada, mejor.

Por lo tanto seamos capaces de entender, que además de, saber todo lo que sabemos, que es muchísimo,de ser profesionales intachables, reconocido por claustros, familias y alumnado, hoy ese currículum vitae, necesita ser renovado y ampliado, y dejar un espacio disponible para llenarlo de nuevos y diversos aprendizajes, que nos capaciten más y mejor para entrar en las aulas con certezas y sin incertidumbres, ante los retos de la escuela del siglo XXI.

Bueno sería, descartar cualquier posición de atrincheramiento, que pueda esconder inseguridad, o de dogmatismo acrítico que actúe sobre la base,de que todo lo nuevo vale para sobrevivir, o de manifiesta indiferencia que demuestre una evidente desprofesionalización; más bien deberíamos iniciar un proceso alternativo, de forma receptiva, colegiada, cooperativa y compartida, sumando voluntades y practicando realidades, sobre las reformas planteadas.

Por ello y para ello,es necesario conocer y asumir lo que está verificándose, como una mega-opción para el tercer milenio, como es la incorporación de las competencias básicas al diseño, y al desarrollo del currículo, con una finalidad entre otras, ayudar a transformar las debilidades del sistema, en las fortalezas de la educación, como motor del cambio.

Desde 1.997, y en el marco de la OCDE, el informe “la Definición y Selección de Competencias Clave “, y en la propia UE, el programa de trabajo “Educación y Formación 2010”, instan a las reformas nacionales, que culminan en nuestro país, con la Ley Orgánica de Educación ( LOE ),promulgada el 3 de mayo del 2006,donde se incorporan las competencias básicas, en el currículo del sistema educativo español, y de las enseñanzas mínimas de la Educación Obligatoria.

Todo esto ha sido, el resultado de revisar las estrategias y los objetivos de la educación en un mundo globalizado, de grandes convulsiones, acelerados cambios, con un potente desarrollo tecnológico, con maxi-informaciones descodificadas, y con un desarrollismo insostenible, que provocan desvertebración social, y fuertes desigualdades sociales; por lo que se hace necesario buscar nuevos paradigmas, vinculados, no sólo al saber, a la instrucción, y al conocimiento transferido, sino a las competencias básicas, para el desarrollo combinado del proceso de aprendizaje individual y social.

Porque, aprender la tabla de multiplicar de memoria, no es la mejor ni la peor opción, usar la calculadora un mal menor, no saberla manejar es la peor de las opciones, y la pésima habérsela aprendido y no saberla utilizar, y es ahí donde aparece la necesidad de aprender a pensar, a programar, a enseñar y a evaluar, por Competencias Básicas.

Agosto 2011.
Kechu Aramburu.

“FORUM DE POLITICA FEMINISTA” en Sevilla

Con algunas amigas volver a empezar, con otras continuar el recorrido, con las que faltaban iniciar el trayecto, y como no, también con ellos.

Queremos tener un encuentro contigo y con las demás, también con el resto, para dialogar sobre: "Mujeres, sexo, poder, economía y ciudadanía”

Conversaremos con Begoña San José, Teresa Garcia, Nines Fidalgo y Kechu Aramburu.

Se trata de hablar con mujeres de Sevilla, compañeras de viaje y cómplices. Gente que tiene cosas que decir, que escuchar y que compartir.

Será también la presentación del Forum de Política Feminista de Sevilla. Nos invitan a un té con pastas, y nos regalarán personalmente el libro sobre: "Mujeres, sexo, poder, economía y ciudadanía”.


Aforo limitado: se ruega confirmación por correo electrónico hasta el día anterior. forumpf.sevilla@gmail.com


Porque la igualdad se aprende y se enseña.

LUGAR: HOSTERIA LAREDO C/ San Alonso de Orozco 3, Sevilla. (Puerta Carmona)
DIA: Miércoles, 1 de diciembre 2010, a las 18,30 h. de la tarde.

LA PEDAGOGÍA DE LOS RECURSOS.

EDUCACIÓN COMPENSATORIA, ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y ADAPTACIONES CURRICULARES



Claves para la suma variable.

Desde la experiencia del trabajo de aula, planteo las siguientes consideraciones:

Primero.- La educación compensatoria, consiste en aplicar el principio: “A cada alumn@ según sus necesidades, y de cada alumn@ según sus capacidades”. Partiendo de lo básico de lo básico, y del rescate de lo no aprendido, y de lo no enseñado.

Segundo.- La educación compensatoria, significa un currículo transversalizado, adaptado, y vinculado también al territorio, a través de itinerarios formativos de yacimientos “sostenibles” y “de género”.

Tercero.- La educación compensatoria, debe ser de excelencia, que cualifique para la formación académica, profesional, continua, y para la inserción laboral y social.

Cuarto.- La educación compensatoria, debe ser garantista, preparatoria del éxito personal y social de nuestro alumnado.

Quinto.- La educación compensatoria, necesita reprogramar las metodologías, basándose entre otras, en la inteligencia emocional y en las competencias básicas inclusivas, situando al alumnado proveniente de la exclusión social en las “altas expectativas” como requisito de una educación en y para la igualdad.

Sexto.- La diversidad no es un problema, es un logro social. Significa adaptar lo general a lo particular, por eso no es posible trabajar con un modelo estándar para un alumnado estándar.

Séptimo.- El éxito está vinculado al rendimiento y a la motivación. Pero el rendimiento está directamente relacionado con el proceso de personalización. Siendo la variable más definitoria, para el éxito o el fracaso: las estrategias de formación y la actitud del profesorado.

Herramientas:

 Entender
 Detectar
 Derivar
 Organizar
 Intervenir
 Programar
 Modificar
 Enseñar
 Educar
 Evaluar
 Atender “A CADA ALUMNA/O SEGÚN SUS NECESIDADES, Y DE CADA ALUMNO/A SEGÚN SUS CAPACIDADES”.


Fundamentos de la normativa jurídica reguladora de los recursos:

La LEA en su título tercero; Decreto 167/2003, de 17 de junio; Orden de 26 de febrero de 2004; R. Decreto 299/1996, de 28 de febrero; Orden de 22 de julio de 1999; Orden 25 de julio de 2008.

La referida normativa insta a los Centros de Enseñanza Secundaria acogidos a los planes de educación compensatoria, y a su profesorado, a trabajar con un conjunto de medidas de carácter ordinario, organizativas y curriculares, cuyo objetivo será conseguir la integración escolar, su inclusión y normalización a partir de una atención personalizada del alumnado con necesidades educativas diversas por razones de origen individual, social y cultural, sectorializando la respuesta adecuada.

Las claves de estos objetivos se fundamentan en el respeto y el reconocimiento de las diferencias de los/as escolares para orientar las acciones que se va a atender en el paradigma de la diversidad.


Observaciones:

 El currículo es flexible, adaptable y abierto a las necesidades del entorno educativo.
 Participar en el currículo de acuerdo con las características personales de cada alumna/o, pero el currículo no se puede castrar.
 Modificar significativamente objetivos, contenidos, metodología, actividades y criterios de evaluación.

Modificar significativamente consiste en:

 Adecuar objetivos, contenidos, metodología, actividades y criterios de la evaluación.
 Priorizar objetivos y contenidos.
 Suprimir algunos contenidos
 Introducir, o añadir algunos contenidos
 Cambiar la temporalización.


Todo esto se realiza en los mismos elementos que constituyen el currículo, en uno o varios de los componentes que afectan a los contenidos del currículo oficial. Poniendo siempre el mayor énfasis en la adquisición de las competencias básicas.


Estructura del aula:

 La intervención de más de un/a profesor/a en el aula debería ser:

o Colectiva
o No subalterna
o Intercambiando funciones.

 La estructura curricular, organizacional y espacial debe ofrecer las condiciones necesarias y adecuadas a este proceso de tratamiento personalizado.

 Consensuar o/y normativizar la presencia del alumnado en el aula

o Materiales
o Tareas
o Comportamiento
o Etc.


Metodología:

 Personalizada
 Interactiva
 Aceleradora
 Recopilativa
 Corregidora
 Analítica
 Reflexiva
 Exigente
 De máximos
 Formativa.
 Innovadora en la cultura sancionadora: pedagógicamente, didácticamente, y en valores.


Conclusiones:

• El trabajo personalizado es un factor facilitador para la continuidad y el éxito de la inclusión, normalizando al alumnado con desfase en cualquiera de sus variables.

• Se trata de optimizar los recursos humanos y materiales al servicio de una mayor calidad en las enseñanzas compensatorias, de atención a la diversidad y adaptaciones curriculares para frenar el determinismo en el marco del fracaso escolar, al que suele estar abocado nuestro alumnado.

• Es necesario obtener una mayor eficacia en el logro de la igualdad para la eliminación de las barreras de la exclusión, por lo tanto es necesario acoger el déficit, reducir la discapacidad y poner límites a la estigmatización en función de las carencias.

• Nuestro alumnado no busca ayuda, lo que necesita para empezar es “afecto”.

• No hay esfuerzo sin motivación, y la motivación del logro tiene como meta: el proceso, la asimilación, y la puesta en valor de la competencia personal.

• En entornos de exclusión social, el alumnado está programado, para la sumisión y para la rebeldía. Es decir reaccionan ante el sistema educativo tradicional, con la objeción al aprendizaje. Existe una rebeldía sicológica y una rebeldía ética. Esto exige el despliegue de una cultura del diálogo y de la participación de todos los agentes que intervienen en el proceso formativo (alumnado, profesorado, familia, y entorno en general)

• Sólo es posible otro aprendizaje, ofreciéndoles alternativas. Es necesario, sacar, alentar y activar lo mejor que hay en cada alumn@. No vale educar por educar, las esperanzas incluyen creencias en el futuro.

• La razón educativa, no puede ser excluyente, no sólo puede ser la del docente. Ni los derechos pueden estar cuestionados, ni los valores pueden entrar en conflicto.

• La educación que impartimos tiene que ser: impecable, comparable (evaluable) y compatible


A modo de conclusión final:

Una educación compensatoria, una atención a la diversidad, y unas adaptaciones curriculares de calidad, pueden ser los mecanismos correctores de las desigualdades, y palanca para las transformaciones sociales que necesita esta civilización, ya.


Kechu Aramburu del Río.
Sevilla, 2 de noviembre de 2010.